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科学家研究绘出小鼠重要脑区的细胞图

  新华社华盛顿11月2日电(记者周舟)美国哈佛大学研究人员运用先进成像技术,首次绘制出小鼠下丘脑的细胞图,这将有助于进一步揭示脑细胞与生物行为之间的关联。

  下丘脑是调节内脏活动和内分泌活动的高级神经中枢,与进食、睡眠、情绪反应和生育等有关。

  发表在新一期美国《科学》杂志上的研究显示,哈佛大学凯瑟琳·杜拉克教授和庄小威教授等人“拍摄”并分析了小鼠下丘脑2毫米见方、0.6毫米厚的脑组织,其中包括超过100万个细胞,结果发现70多种不同类型的、多数此前还未知的神经细胞,并标定了细胞位置,确定了它们的一些功能。

  “拍摄”除了使用庄小威团队开发的MERFISH成像技术外,还使用了单细胞RNA(核糖核酸)测序技术。

  杜拉克说,这项工作帮助我们理解了一些生物行为的细胞基础,这种技术还可用于研究其他脑区。庄小威说,人们可以通过新绘制出的细胞图看到神经细胞彼此间的空间关系,还能发现细胞彼此间是如何交流的。

  对于高中生来说,他们对于这一门学科的学习,主要是通过高中生物课本来进行的,所以落实“差异教学”这一方法的基础,就在于科学、合理地整合课本内容,使学生对于将要学习的内容以及应当达到的目标有一定的认识。具体来说,教师可以在新内容的教学开展之前,对其进行学习方案的设计,主要包括本阶段学习应当达到怎样的目标、相关知识的回顾与联想以及按梯度排列的练习题,然后将学习方案分发给学生。如此一来,学生可以根据自己的实际状况,有针对性地选择自己要完成的部分,从而有效实现“差异教学”。我们以“减数分裂和受精作用”这一课的课堂教学为例,在理论知识教学开始之前,教师可以设计一些简单的问题,使学生回忆起以前学过的与此相关的知识,再结合动画展示进行教学,例如“单细胞生物是如何产生后代的”“生活中常见的植物如何产生后代”“植物和动物生长的具体过程是怎样的”。然后逐渐提高难度,例如,“什么是无性生殖?什么是有性生殖?它们的区别又表现在哪里?”“其生殖多样性所具有的意义是什么?”通过层次化的问题设置,可以照顾到不同学生的学习基础以及学习能力,使每个人都能达到较好的学习效果。

  2.教学活动的“差异化”开展

  想要更好地落实“差异教学”,最佳方案就是分组学习。教师有选择地安排各个小组的人员,实现其内部组员的合理配置,有利于提高小组讨论与实践的效率。与此同时,学习能力强、基础好的学生,可以带动基础较差的学生,从而实现共同发展。教师发挥自身引领与指导的作用,根据不同小组的表现,进行“分层施教”,从而实现各个小组的共同发展。需要注意的是,对于学习能力较强并且基础稳固的学生,教师要注重对他们创新思维以及创新能力的培养;对于有一定学习能力,但是基础薄弱的学生,教师要采用一定的措施,夯实学生的基础,为其提升奠定良好的基础;对于稳扎稳打的学生,要注重对于其学习能力的培养,多加点拨,使其早点找到适合自己的方法,从而达到更好的学习效果。总而言之,要想实现高中生物教学的“差异教学”,离不开对于教学方式以及教学内容的创新与完善。所以教学主体要不断提升自我,完善自我,使自己的教学更好地契合学生学习以及发展的需要。

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